lunes, 6 de julio de 2009

lunes, 29 de junio de 2009

miércoles, 24 de junio de 2009

UNIDAD DIDÁCTICA 4to. Grado

TABLA DE OBSERVACIÓN
SESIÓN 1



SESIÓN 2





SESIÓN 3
SESIÓN 4
SESIÓN 5

SESIÓN 6



BIBLIOGRAFÍA:
Oleguer, C.F. (1999). Fichero de juegos deportivos recreativos, Barcelona: INDE
Francisco, A.C. (1996). Para no aburrir al niño. Juegos Prácticos. México, D.F. :Trillas.



jueves, 18 de junio de 2009

Desarrollo de las unidades didácticas

· CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Algunas recomendaciones al poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas:
« Aporte de información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas.

« Empleo predominantemente de metodologías no directivas: sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.

« Objetivos terminales claros: para avanzar en un cierto desarrollo motriz es indispensable tener presente unas metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa, por ello que al principio de cada unidad didáctica se estipulan algunos objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo de aprendizaje.

« Potenciación de la creatividad: el nivel de construcción y de búsquedas de la estética en los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar la búsqueda de formas válidas y aprovechables.

« Interacción de los contenidos: El desarrollo de planes de clase tiene una interacción de los cuatro contenidos que componen la educación física. Para realizar continuamente combinaciones de dos, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.



· CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:

« Introducción y descripción de la unidad y situación en el ciclo.
« Contenidos utilizados y objetivos terminales: vínculo de la unidad didáctica con el D.C.B. por medio de éstos.

El esquema utilizado es:
1.- Introducción.
1.1 Descripción.
1.2 situación en el ciclo.
2.- Vinculación con el DCB.
2.1 Contenidos utilizados (Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores).
2.2 Objetivos terminales (Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes y valores).

Dentro de cada unidad didáctica, las sesiones se suceden con el siguiente esquema:

* Número de sesión: dentro de la unidad didáctica.
* Material: utilizado en esa sesión.
* Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión.
* Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
* Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
* Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.


Las sesiones son planteadas con una coherencia interna, dentro de la unidad didáctica mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación-registro diseñada especialmente para cada una de estas unidades. En la aplicación de éstas es importante tener en cuenta:

« La primera y última clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de la hoja de Observación-registro.
« Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de Observación-registro se presentan en el texto en letra cursiva.
« Todos los conceptos teóricos que pueden salir e las sesiones están explicados en el texto anterior.
« Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.



· UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS).

« Unidad Nº 1. Desarrollo de las habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.1.- Introducción:1.1.- Descripción:9 sesiones en las que se trabaja con la percepción individual puestas en común en el grupo.1.2.- Situación en el ciclo: en el primero o segundo año del primer ciclo.2.- Vinculación con el D.C.B.2.1.- Contenidos utilizados: Hechos, conceptos: Habilidades básicas de locomoción para desplazarnos; direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos: Interiorización del trabajo individual; aumento del riesgo en altura y peligrosidad; trabajo colectivo de búsqueda de soluciones.

Actitudes y valores: confianza en si mismo; trabajo en grupo; actitud de escucha sobre limitaciones; atención sobre cambios del entorno.

2.2. Objetivos didácticos o terminales: Desplazarse con agilidad por el suelo. Bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
Orientarse en el espacio.
Desplazamiento de todo el grupo.
Colaborar a la seguridad en los desplazamientos en altura. Colgarse a 2 m de altura sin sentir miedo. Actitud favorable a los aprendizajes (eficaces y no eficaces).



· PRIMERA SESIÓN:
Material: Todo material grande que se pueda conseguir, hoja de registro-observación, pizarra y tiza.
Objetivos: Observación de las características de desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
Inicio con un juego de desplazamiento rítmico: Recorrer un circuito determinado, con cierto número de apoyos y con los ojos cerrados y abiertos.

Desarrollo del “test” de observación: Cada alumno pasa por una prueba de observación donde se medirá el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio. Comprobaremos la situación de espacio y el nivel de memoria espacial.
.Juego final con todo el grupo: Dibujar el recorrido de todo el grupo, dividido en cuatro equipos para evitar conglomeraciones y golpes.

OPINIÓN PERSONAL

La educación física es necesaria en el desarrollo de todo niño, ya que le permite tener nuevas experiencias que le permiten contar con buena salud, y un excelente desarrollo motriz. Es trabajo de todo maestro crear en el niño diversas habilidades y actitudes que le permitan coexistir en el mundo que le rodea.



BIBLIOGRAFÍA
Castañer Balcells Marta, Camerino Foguet Oleguer. (1996). La Educación Física en la Enseñanza Primaria. Barcelona: INDE.

viernes, 12 de junio de 2009

Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha


Hemos asentado que la docencia formadora en educación física tiene que ver con la forma en la que vinculemos la conducta del alumno con las experiencias. En esta parte, vamos a estudiar la aplicación de cuatro formas metodológicas que, desde mi perspectiva, contribuyen a hacer sólida la docencia.
Estas formas metodológicas son:

-Global
-De exploración y solución de problemas.
-De asignación de tareas de movimiento.
-Del aprendizaje a través de la experiencia.


DE EXPLORACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal, además interviene un alto sentido de autogestión en la respuesta de los niños,

En la primera fase, la exploración, la dinámica tiene su punto de arranque en la motivación que por medio de preguntas se dirigen a “explorar” tanto las posibilidades de movimiento como la utilización del material. Ejemplo ¿Cómo podemos lanzar la pelota? ¿Con que partes del cuerpo la podemos mover?

La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir y ejercitar “todas las formas para lanzar la pelota” y “descubrir y explorar cuántas posibilidades tenemos para golpearla con nuestro cuerpo”.


DE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE MOVIMIENTO

Esta forma metodológica requiere le organización y trabajo previos, por ello no considero apropiada emplearla al inicio del curso; más bien es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores. Esta forma metodológica, por mencionar su alcance más importante, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.

La presentación de esta forma metodológica se aprovechará para puntualizar en algunos aspectos la estructuración del esquema corporal, con el objeto de subrayar que en una misma experiencia de trabajo la intención pedagógica fluye en distintas dimensiones: una dirigida a esa ejercitación múltiple y dinámica que los alumnos hacen y vivencias del trabajo; dos, la intención de nuestra labor docente vigila y promueve la edificación de vivencias psicomotrices por medio de esa ejercitación múltiple y tres, que la suma de estas dimensiones finalmente da sentido a la vinculación entre el educando, su conducta y las experiencia.

La presentación de esta forma metodológica, trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz. Es obvio que la intensidad del trabajo en cada estación se puede intensificar de acuerdo con el grado de avance de nuestro trabajo en particular, y en cierto sentido generar una participación responsable, por ejemplo “cumplir tareas”.

DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA

Durante el recorrido que venimos haciendo por las formas metodológicas, se ha enfatizado una intención pedagógica formadora de nuestra especialidad, en este sentido y con la idea de tenerla presente, recordemos que nuestro accionar docente debe dirigirse a la formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del respectivo del sujeto afectivo-social.
Así, esta forma metodológica de “Aprendizaje a través de la Experiencia”, tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral. Esto no quiere decir que las formas metodológicas anteriores no lo hagan.
Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión-acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico.

El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.

La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción.

Y el propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado.

Opinión personal:
En esta lectura analizamos los diferentes métodos que hay para llevar una clase de educación física, que son:

-Global.
-De exploración y solución de problemas.
-De asignación de tareas de movimiento.
-Del aprendizaje a través de la experiencia.

Considero, como ya lo hemos venido analizando que la educación física por naturaleza es atractiva para los niños y por medio de ésta podemos alcanzar objetivos educativos, resulta de suma relevancia que llevemos a la práctica actividades cada vez más motivadoras para los niños, que cada vez quieran realizarlas con más entusiasmo; es papel fundamental del maestros diseñar planes de clase con estrategias y un método, para lograr un sin fin de objetivos.
Es importante para nosotros como futuros docentes que conozcamos, identifiquemos y consideremos de mucha vitalidad las diferentes formas metodológicas de la enseñanza para que nuestras clases de Educación Física día con día sean más óptimas.

Como futura docente, considero que se debe dar importancia a la asignatura de Educación Física; ya que me ha sido tangible que ésta contribuye de manera muy favorable en el logro de objetivos y propósitos establecidos, y sobre todo y lo más importante del caso: al niño le resulta demasiado interesante.
Es por eso que en nuestras clases de Educación Física, juguemos el papel que nos corresponde, debemos animar al niño hacia la realización de la actividad, debemos ser flexible a sus opiniones, debemos dialogar con ellos, darles confianza, contribuir a vencer sus miedos y sobre todo conocer al derecho y al revés nuestras metodologías, estrategias y recursos a emplear.

Bibliografía

Brito, Soto Luis (1998) “Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha” en Educación Física y Recreación. 4° Ed. México, Edamex. P.p. 29-39.

martes, 21 de abril de 2009

“ALGUNAS IDEAS GENERADORASPARA SU PUESTA EN MARCHA…”

MÉTODO GLOBAL



La educación física en la escuela primaria no es una tarea sencilla; implica mucho esfuerzo y dedicación por parte del maestro y de los alumnos. El trabajo debe girar en torno al adecuado desarrollo del niños ya sea física, mental y afectivamente.
Si hablamos de planear una clase de educación física que lleve como objetivo que el niño logre lo antes mencionado estamos hablando de una verdadera clase de educación física. Pero, todo eso implica un gran trabajo por parte del docente.
Existen varias formas de trabajar esta asignatura en la escuela primaria. Uno de esas formas es el método global.
Trabajar en una perspectiva global implica una visión general de lo que se pretende trabajar, es decir, es una vinculación entre la conducta y la experiencia.
Este método ha de conducir a los alumnos a proponer el cómo se puede hacer, a partir de sus intereses, posibilidades y experiencias anteriores. Para lograrlo es necesario tomar en cuenta dos aspectos importantes: el material de trabajo para cada alumno y establecer los límites espaciales para la realización del trabajo.
Es imprescindible que antes de comenzar la actividad debemos dar a conocer a los alumnos lo que van a hacer y para qué lo van a hacer.
Este método y otros tienen una triple intención pedagógica: analizar y explorara la línea formativa con carácter individual, una línea formativa para trabajar en equipo y una línea formativa de movimiento e imaginación. Todo ello se puede realizar con material simple, material combinado o material libre de elección.
Un ejemplo de cómo dar clases una clase de Educación física de acuerdo al método global es dar las indicaciones de lo que se va a relaizar y el objetivo qeu trae consigo dichas actividad, por ejemplo: si vas a trabajar con el contenido de formación de fundamentos de contenidos, se debe explicar a los niños todas las actividades que van a realizar, tanto en el calentamiento como en la parte medular de la clase. Se debe dar a conocer el propósito, tal como : "promover la participación en juegos y deportes, tanto modernos como tradicionales". Menciono este ejemplo porque apliqué la planeación en mi práctica del semestre pasado en quinto grado. El material que se utilizó fueron pelotas de voleibol. Si hubiera aplicado el método global tambien se tendría que dar oprotunidad para que los niños mencionen de qué otra manera pueden trabajar con los balones; de esta manera se fomenta la seguridad y autoestima de los niños.


OPINIÓN PERSONAL

El método global es una manera diferente de trabajar la Educación física. Se me hace muy interesante este tipo de método, pues en él se toma en cuenta mucho de lo que piensa y quiere el alumno. Se toma en cuenta sus intereses, necesidades, experiencias y sobre todo la imaginación.
Aunque pienso que para que realmente funcione este tipo de trabajo depende mucho la disposición y características de los niños, pues mucho depende su participación para el desarrollo de la clase.
BIBLIOGRAFÍA
Brito Soto, Luis Felipe (1998) “algunas ideas generadoras para su puesta en marcha…” en Educación física y recreación, cuarta edición, México, Edamex, pp. 29-35.

miércoles, 1 de abril de 2009

Mi experiencia en la clase de Educación Física

En las pasadas prácticas pedagógicas del 23 al 27 de marzo, tuve la oportunidad de participar en la Escuela Primaria “Enrique Anisz” ubicada en Atenquique, municipio de Tuxpan. Estuve en un segundo grado, teniendo 21 alumnos, cada uno con distintas habilidades, destrezas, maneras de pensar y de vivir.
En lo que a la asignatura de Educación Física se refiere puedo mencionar que me fue muy bien, pues se mostró control de grupo, y lo más importante se cumplió el propósito y se logró el contenido.
Tuve algunos errores. Uno de ellos fue equivocarme en la fecha en que a los niños les tocaba educación física, pues me confié en mi memoria y creí que les tocaba el miércoles; así que el miércoles, al llegar al salón noté que sólo algunos niños traían pans, pregunté la razón si ellos sabían que tocaba la asignatura, a lo que me contestaron que el día martes tocaba ver esa materia. Tuve que improvisar y les dije que les iba a dar clases ese día.
Cabe mencionar que en la primaria no existía un lugar adecuado para realizar tales actividades, así que las clases se desarrollaban para todos los niños de la primaria excepto para primer y segundo grado, en un parque cercano. Nos trasladamos hacia el pequeño patio de la escuela para desarrollar diferentes actividades; pero, mis niños al observar que todos se dirigían hacia al parque, insistieron en ir también. Mi respuesta fue negativa, ante lo cual hubo inconformidad y nadie quería trabajar. Nos metimos todos al salón de nuevo y se molestaron conmigo. Hicimos un acuerdo en el cual saldríamos hacia el patio, pero todo aquél niño que no quisiera trabajar regresaría al salón.
La clase por fin comenzó. Inicié dando indicaciones de hacer dos filas: niñas y niños por separado. Delimité el área. Posteriormente comenzamos a caminar dando vueltas alrededor del área (primero las niñas y le seguían los niños), caminado empezamos a mover la cabeza, los hombros, las manos, la cintura. Después comenzamos a trotar. Finalmente volvieron a las filas de al principio. Comencé a contar a los niños del 1 al 3, y mencioné que cada número será un equipo; así rápidamente se organizaron en tres equipos.
Les dije que haríamos carreras de diferentes tipos. La primera que se llevó a cabo fue carrera de relevos, en la cual saldría el primer niño y tocaría un poste que era la meta, para regresar con sus compañeros y así saliera el siguiente niño. Después fue carrera en saltos, es decir, igual que la carrear anterior (de relevos) pero saltando. Así se realizaron varias carreras, ya sea corriendo, caminando de lado, etc. Finalmente les proporcioné unos globos, así las carreras siguientes se basarían en tratar de no soltarlo: por parejas, se colocaban el globo entre ambos niños para llegar a la meta; otra actividad fue individualmente colocarse el globo entre las piernas para llegar a la meta. Realicé varias carreras diferentes, ya fuese con globo o sin globo.
Finalicé la actividad sentándolos en círculo e hicimos ejercicios de respiración y relajación, además platicamos sobre lo que teníamos que hacer después de hacer ejercicio, como tomar agua, descansar, etc.
Uno de los errores que tuve fue que planeé la actividad para hacer también carrera de obstáculos utilizando conos, pero jamás me fijé si existía ese material, y como no lo hubo m preparé llevando globos. Aun así la actividad me funcionó, pues mi propósito era estimular el desarrollo de algunas habilidades motrices y físicas como desplazamientos, saltos (habilidades motrices) y resistencia, velocidad y flexibilidad (habilidades físicas). Me favoreció mucho el hecho de que son niños muy hiperactivos, y con esta actividad liberaron mucha energía, por lo tanto el grupo estaba muy controlado y con buena disposición.

domingo, 15 de marzo de 2009

Reporte de lectura: Plaza de los desafíos

“La Plaza de los Desafíos”

La Educación física en las escuelas primarias se toma como una manera sistemática de hacer ejercicio, olvidando y dejando de lado el verdadero quehacer que tiene un maestro de educación física por ofrecer al niño las herramientas necesarias para que se desarrolle adecuadamente tanto físico como mentalmente, es decir, la Educación Física brinda por medio de la acción corporal el pensamiento lógico. No se bebe olvidar que jugar es parte esencial de la vida, aún más si se trata de los niños.
La Plaza de los desafíos es un nuevo panorama de ideas para dar una clase de Educación Física. Se trata de una actividad integrada por varios juegos, donde todos los niños pueden participar.
La Plaza de los Desafíos se instrumenta en tres momentos: planeación, organización y realización.
Planeación
En la planeación del evento se deben de tomar en cuenta los siguientes aspectos: Fecha de realización, elaboración y publicación de la convocatoria, selección de los desafíos, número de participantes por desafío, premios, reglamento, entre otros. Los desafíos que se convoquen deberán ser desconocidos para los niños, pues así se puede observar la elección desafiante a la disposición psicológica del niño con relación a su capacidad física.
La plaza de los desafíos es un reconocimiento pedagógico al sentimiento de autoestima y satisfacción por el triunfo que el niño experimenta al ejecutar el desafío en cuestión.

Organización
En la organización, la convocatoria deberá aparecer una semana antes del evento. Se reparten comisiones como elaborar adornos, ser jueces o auxiliares de material.

Realización
Para la realización, primeramente, se debe delimitar el área. Después, se registran los equipos competidores en una boleta llamada “Bitácora Guía”, en el cual se anota el equipo y el desafío a participar.
El responsable del equipo es el maestro de Educación Física. La Plaza finaliza con la lectura de la Bitácora Guía que contabiliza los triunfos de cada grupo. La duración del evento es de una hora o un poco más.
Los desafíos a realizar pueden ser diversos: el Gran Slalom, la Triple Tracción, los Acróbatas, Relevo de Llanta, Boliche, etc.


Esta propuesta, por su impacto pedagógico, arroja responsabilidades en los niños como organización interna, iniciativa en los niños y participación autogestiva, siendo éste el objetivo del juego, toma de decisiones a nivel individual y grupal, satisfacciones personales por el desafío o dificultad vencida, el deseo de medirse en pruebas de distinta clase (fuerza, rapidez, seguridad, etc.).

Conclusiones
La plaza de los desafíos puede incluir pruebas de tipo diverso, no pretende homogeneizar criterios ni formas en los usos y prácticas docentes. Los desafíos se pueden modificar de acuerdo a la inventiva del maestro.
No requiere de grandes inversiones económicas ni materiales.
No es recomendable realizarse con frecuencia porque se pierde el interés.

Opinión Personal
La Plaza de los desafíos me parece una actividad determinante en la educación primaria, ¿por qué? En primer lugar porque el niño está ante la expectativa de lo que será la Plaza, despertando en él iniciativa e interés, además de que se crean en cada uno de los niños diversas actitudes y valores que son imprescindibles no sólo para la realización de la actividad sino que son útiles en su vida diaria. Además resulta una actividad muy aplicable para cualquier grado de la educación primaria y nos da otra expectativa de cómo realizar una clase de educación física sin ser monótona, aburrida ni normal.
En lo personal me parece muy interesante esta manera de aplicar el juego, la competencia, el desarrollo físico, cognitivo y moral en una sola actividad: La plaza de los desafíos.

Bibliografía
Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 77-107.





martes, 24 de febrero de 2009

Presentación personal

PRESENTACIÓN PERSONAL
Datos Generales
Mi nombre es Cynthia Guadalupe Pastrana Galindo, tengo 19 años. Nací el 12 de Noviembre de 1989 en la ciudad de Colima. Pertenezco a una familia de 6 integrantes, mis 2 papás y 3 hermanos, de los cuales 2 son mayores que yo. Actualmente estoy estudiando la Licenciatura en Educación Primaria en el Centro Regional de Educación Normal, ubicada en Ciudad Guzmán, Jalisco; y por lo tanto estoy viviendo aquí en Ciudad Guzmán, por lo menos entre semana, porque los fines de semana me voy a Villa de Álvarez, Colima que es donde vivo. Voy a mencionar que ya me gusta hacer ejercicio (aerobics), y que, aunque no lo practico, me gusta jugar voleibol. Entre mis preferencias voy a mencionar que me gusta mucho bailar y hacer manualidades.
Expectativas del curso
Espero este curso sea de mucho provecho, ojalá pueda recuperar los conceptos o conocimientos que no recuperamos el semestre pasado. Que exista trabajo en equipo e individual donde descubramos la importancia de la Educación Física en la escuela primaria y la manera más adecuada de enseñarla.